小学高段写字课堂练习与课后书写落差的策略研究

□ 卢俊山

摘要：小学生汉字书写字迹端正与否，一直是我们很多教师、家长关注的问题。尤其是课堂练习与课后的书写常常会形成巨大的反差。本文将就此现象，从书写环境、课后作业量和即时心理三个角度进行调查、研究、分析，寻找应对策略，以求改善、缩小两者之间的书写落差，尽可能地让每一名学生把字写好。

关键词：课堂练习；课后书写；落差；策略

本文中所涉及的三个关键词在此作界定：小学生高段：小学四、五年级的学生。课堂练习：学校上课期间所写的汉字。课后书写：主要指放学后所写的汉字。

书写汉字是我们每个人最基本的素养之一。《上海市九年义务教育写字教学指导纲要》指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是进行书面交流的基本保证，是学好语文并形成终身发展能力的基础。”由此可见写好汉字的重要性。然而，笔者观察发现，小学高段的学生写字时，课堂练习与课后书写，常常在汉字的规范、端正、整洁等方面的掌控能力形成了巨大的落差。

小学生高段写字课堂练习与课后书写的落差，已经得到了教师及家长的广泛关注。很多教师、家长看到这一现象后，多数只会责备学生写字不认真，却又无计可施。如何解决这一问题，本文将从三个方面着手：第一，了解、调查小学生高段写字课堂练习与课后书写的现状。第二，分析形成这一落差的原因。第三，探寻缩小这一落差的策略。

一、小学高段写字课堂练习与课后书写的现状

小学生高段的书写，课堂练习和课后书写是最主要的两个阵地。为了更好地探寻两者落差的成因，必须对两者的现状进行分析梳理，才能对症下药，找出解决问题的良策。

（一）小学高段写字课堂练习的现状

美国教育心理学家奥苏贝尔认为，学生课堂学习的主要动机是成就动机。课堂成就动机，即学生试图获取知识并取得好成绩的倾向，所以学生的课堂书写一般比较认真。

课堂练习包括两种：一是专门写字课的汉字书写，二是各门学科的课堂书写。这些书写内容都是在每节课的35分钟内完成的。前者的书写属于强化训练，是专门为了提高学生汉字书写能力而设置的。这种类型的课堂书写较为严格，模式是教师先“教”，学生明确书写方法和书写要求，书写的汉字也是指定的、有限的，而且有“范字”可以参考。这种情况下，学生的书写水平往往是最高的。学生会严格按照教师的要求写准每一个笔画，认真观察字形。具体操作上是只求质量，不求速度。所以，多数同学都会书写得非常好。后者主要是指其他学科课堂上的书写。这种情况下的书写，教师更多的是关注教学质量，在保证质量的同时进行规范书写。教师会考虑到大多数同学的书写速度，所以在书写的量上也会作适当的控制。

总而言之，课堂练习的写字主要特点是书写的量不会很多，而且是有教师辅导和监督的。

（二）小学高段写字课后书写的现状

课后写字主要就是家庭作业，即各科教师所布置的作业。在汉字的书写量上往往是非常大的，而且在书写的过程中不确定因素非常多。

1.书写时间的不确定性。放学后，家长晚接的同学可能会在学校写一半，回家再写剩下的部分。书写上缺乏连贯性。有的同学可能临时有事，导致熬夜写作业。

2.书写地点的不确定性。可以写字的地方，都是他们的“书桌”。这样的新闻并不少见。车上、地上、花坛边、板凳上等等。为了尽快完成作业，可谓“一切皆有可能”。

3.书写态度的不确定性。学生在书写作业时是有选择性的。一般先写自己喜欢的学科或者题目比较简单的作业。这些书写过程会消耗他们大量的精力。等到最后要书写的作业时，已经没有太多的精力去认真书写了。

4.有无监督的不确定性。尽管本文研究的对象是小学高段的学生，但是他们毕竟还是10岁左右的孩子，学习上依然是缺乏主动性的，更不用说是在家里那种比较放松的环境下了。

（三）小学高段写字课堂练习与课后书写落差的分析从上面小学生高段写字课堂练习与课后书写的现状，我们不难看出，两者书写水平出现“落差”是非常正常的。无数事实证明：学生的很多行规要求是从走进校门才建立起来的，走出校门就“瞬间”消失了。在学校课堂中的书写，即使是没有教师监督，很多学生也依然会认真地书写，当然在有老师监督的情况下，他们会写得更规范、更端正。

然而，离开课堂之后的书写，尤其是走出校园，回到家里或其他地方，学生往往失去了应有的自律能力。即使家长有要求，也不会像学校教师那样严格。诸多因素的不确定性，都会影响学生课后书写的规范性。

以上叙述中，我们解读了小学生高段写字课堂练习与课后书写的现状，并从两者书写落差的客观因素上进行分析，这为我们更好地发掘落差的成因作了铺垫。

二、小学高段写字课堂练习与日常书写落差的成因分析

为了更好地了解小学生高段写字课堂练习与日常书写落差的成因，笔者设计了一份调查问卷，从学生的具体实际情况出发，进行分析调查。在具体问题的设计方式上，笔者也做了抽样调查，即安排了松江区中山小学四年级两个班级的学生进行课堂问答，最后总结出他们的各种“原因”，汇总成最后问卷，所以问卷内容是具有小学生高段课后书写情况的普遍性意义的。

问卷对象为松江区中山小学四年级9个班级的学生共计365人，有效问卷为346人。问卷内容包括三个部分：放学后的书写环境、课后作业量和写作业时的心理状态。这三个方面细化为18个小问题，进行具体问答。问卷结果如下表：

（一）环境影响书写态度

荀况在《荀子·劝学》中说：“居必择乡，游必就士。”荀子特别强调环境对人的影响。通过调查我们发现，书写环境对孩子书写质量的影响是最大的，占到了54.9%。小学生高段在年龄上依然还比较小，对于课后书写作业仍然缺少足够的主观能动性，很容易受到周围的环境影响。在调查的过程中，很多学生都提到了“回家就想放松一下”。所以，课后的书写环境对学生的书写态度影响还是非常大的。

通过对学生具体情况的调查分析，对于课后书写环境对学生书写态度的影响主要包括如下几个方面：

1.有的同学说：“回家后就想抓紧写完作业然后看电视或者玩一玩。”这和在学校时有着很大的不同，在学校几乎没有这些外界因素的干扰。

2.有的同学在客厅写作业，家长却在旁边玩手机、聊天，甚至看电视。

3.家里有兄弟姐妹的同学，时常会发出吵闹的声音。

4.有的同学会陪家长加班，作业常常是在父母的办公室完成的；也有的同学家长是做生意的，作业总是在父母的门市里完成的，这些书写地点的环境比较繁杂、不安静。

5.写作业的桌子常常也是饭桌。缺少一间安静的书房和一张适合的书桌。

6.家长经常忙工作，很少陪伴孩子一起写作业。

（二）作业量影响书写质量

小学高段的学生升学压力大，作业量会变多。作业量的增加，会给很多学生造成书写压力。他们只能加速书写，导致字迹潦草、随意。笔者曾拿三、四、五年级学生课后作业的字迹进行比对，五年级的书写质量是明显没有三、四年级好的。这不得不说，作业量对学生的书写质量构成了巨大的挑战。

案例：这是一名四年级班级中成绩中等偏上的学生。以下是笔者和他的实际问答。

师：平时你晚上回家作业一般会写到几点，大概要花多长时间呀？

生：早的话晚上9点半，有时候作业多，会写到10点半。大概两到三个小时。

师：学校布置的作业，你需要多久完成？

生：我正常半个小时就完成了。

师：那你还是蛮厉害的嘛！课外辅导班会有作业吗？生：我在学架子鼓。放学到家后打个半小时，就算休息了，这个不算作业。

师：爸爸妈妈会布置作业给你吗？

生：这个太多了。他们给我安排了好多作业，不过我的效率还是蛮高的。我打完鼓，妈妈用45分钟的时间给我订正前一天的错题。然后，就开始写他们布置给我的作业，学校的作业我一般都是提前完成了。名校名卷（30分钟），高斯刷题（30分钟），新概念2，包括一课一练、背课文和书上习题（60分钟），打卡四个，包括3个英语和1个语文，有时候会早上完成（30分钟），奥数复习和思维导图（60分钟），《大语文》录音打卡和练习（15分钟），作文打卡（5分钟），周一、周二、周四有网课（每次40分钟），课外阅读（30分钟）。

师：你的作业也太多了吧，那么多作业，你还能认真去写字吗？

生：我学习效率很高的。写得太快，偶尔就会有点马虎了。这些都是我在有点拖沓的情况下完成作业的时间。我11点肯定会完成，赶紧睡觉的。

上述案例是笔者和一名普通学生的课下对话。如果没有这次调查，我真的不会相信四年级的孩子会有这么多的作业。每天晚上回家完成各类作业，时间在晚上10：30~11：00应该是个常态。尽管这是一个个案，但是我相信其他同学的作业量也不会太少。在问卷调查的过程中，很多同学都填写了2~3小时才能完成作业。

通过调查，学生作业量主要由三部分组成：学校布置的作业、课后各类辅导班老师布置的作业以及家长额外布置的作业。我们应该明白，孩子的天性还是比较喜欢玩的，为了早点完成“任务”，他们必须加速。这种加速后果就是书写不端正、字迹不清晰，书写质量低下。

（三）即时心理影响书写行为

本文中的“即时心理”是指写作业时的心态、心情、情绪等心理状态。不同的心理状态对人的行为常常是会产生影响的。当客观事物或情境不符合主体的愿望时，就会产生消极否定的情绪。作为小学生，因年龄原因，自律能力普遍不是很强。所以，日常生活中，即使是在课堂上，甚至考试的时候，他们的书写行为都会被当时的情绪所左右。

本文在研究过程中发现，影响学生课后书写情绪的因素主要有以下三个方面：

1.回家后，看到作业就感到厌烦，不想写。在调查过程中，就有学生跟我说：“在学校，我愿意写作业，放学回家，我就不想写了。”

2.题目太难影响书写时的心情。太难的题目，思考后总是写不出来，必然会影响学生的学习兴趣。结果便是对认真书写失去耐心，随意、草率地完成作业。

3.家长催促影响书写心情。有的同学写字速度比较慢，等到写完全部作业，可能要很晚。这时候，有的着急的家长就会不停地催促孩子抓紧时间写作业。最后，孩子也就跟着着急了，字迹便开始“龙飞凤舞”了。

以上是笔者在实践调查过程中，发现的影响小学高段写字课堂练习与日常书写落差的三个主要因素。这些影响或多或少地影响着我们每一位学生。针对这些问题，我们也必须探究出新的解决办法，一个个地去解决、改进，至少应该是缩小这样的落差，让孩子把字写得越来越好。

三、改进写字课堂练习与日常书写落差的对策

通过对小学高段学生的抽样调查，笔者找到了小学生高段写字课堂练习与课后书写的落差原因。针对这些问题，如何得到合理解决，笔者又进一步走访调查了一些班主任老师、家长和部分优秀的学生。从他们的口中，我也得到了很多好方法，给我做下一步对策研究打开了思路。具体改进写字课堂练习与日常书写落差的对策如下：

（一）优化书写环境，改善书写态度

家庭环境对学生的书写质量影响是最大的。针对书写环境中所出现的六个影响因素，笔者给出以下应对策略：

1.回家后，家长作为孩子的主要监护人，应该和孩子一起沟通、安排好回家后各类活动的时间。孩子回家后，急于想玩，主要是因为时间安排的随机性太强，不知道任务、活动在时间上的先后顺序。所以，当家长和孩子一起把时间规划好之后，那么这样的情况就不会发生了。

2.孩子写作业的时候，家长的所有行为都会影响孩子的注意力。如果是一种良性的影响，则是最好的结果。于是，在一旁静静地看书，是很多优秀家长的明智之举。

3.二胎开放后，很多家庭都出现了“二宝”。弟弟妹妹的各种行为都会打扰哥哥姐姐写作业。面对这类情况，时间错位安排是一个不错的选择。当孩子写作业时，把二宝带出去玩一会儿。此外，找一个比较偏一点的房间写作业，也会稍微安静些。

4.家长工作比较忙或者是做生意而导致的书写地点环境比较繁杂、不安静。一个比较好的方法是找同一个小区的同学，在同学家里一起写作业，而且这样学习也有了同伴，地点也相对比较固定，两家或者三家人一起互相“补位”。

5.家里如果没有书房，可以安排孩子在卧室里写作业，相对比较安静。给孩子提供一张大小、高低合适的书桌，让孩子在写作业时感到更舒适，书写质量相信也会有所提高。

6.陪伴是最好的教育，家长的一言一行都在潜移默化地影响着孩子的成长。有些家长工作比较忙，无法做到经常陪伴孩子一起学习成长。但是，一周安排两次、三次的陪伴是非常有必要的，而不能总以忙为借口。

（二）合理安排作业量，提高书写质量

前文已分析过，作业主要包括学校布置的作业、课后各类辅导班老师布置的作业以及家长额外布置的作业。这三类作业从任务指向上分类，包括两个部分：前两者是必须完成的“指定作业”，而家长额外布置的作业应该具有一定的“机动性”。当指定的作业量比较大时，那么家长布置的作业就可以适当减少一些，反之亦然。一定要控制住孩子的作业总量，否则，孩子会感觉作业量太多，而在书写态度上大打折扣。

那么，作业总量如何控制，以什么为标准？以孩子在认真书写的状态下，他们大多数情况下完成作业的时间长度为标准。以此为标准，时间就比较可控了，作业量也会控制在一个常规的范围内。而且，在孩子的心里，他们也会做到心中有数，明白自己写多久可以把作业写完。从而保持一个常规书写的状态，保证书写质量。

（三）调节心理状态，改进书写行为

放学回家后，紧接着就开始写家庭作业，会有厌倦的感觉，这种心理反应亦属正常。在学校上了一天的课，学生也是比较累的。如果这时候去写作业，大脑则处于一种连续运转的状态，就必然会感觉疲惫，产生不想写作业的想法。于是，书写质量也必将大打折扣。当然，导致书写心情的原因很多，前文已作详细分析。不同的学生可能会面临着不同的问题，解决的方法也会有所不同。

1.回家后，稍做活动之后，再开始写作业。这是学生中反映最多的现象：回家后不想写作业。最有效的解决方法就是到家后和家人一起玩一会儿，可以在小区里跑一圈，玩一玩，待身体和大脑放松后再写作业。如果作业量特别大，可以先挑简单的写，不需要动太多的脑筋，剩下的部分等吃完饭再写，吃饭的过程也是大脑放松的好机会。另一个方法就是各学科交替进行，也会对缓解疲劳有所帮助。如果可以的话，在写作业的过程中，播放一些轻音乐，也是一个不错的选择。

2.在写作业的过程中，先易后难，遇到难题，不要“死磕到底”。写作业，每个人的书写顺序不一样，遇到难题，先放一放，待最后再思考。大脑一直在思考一道特别难的题目，久了就会疲惫，影响写作业的心情，影响书写质量。遇到难题，思考不出，建议寻求家长的帮助，不要一个人在房间里面思考时间太长。一个人的思维，总是会有一点局限性。此时，家长若能稍加引导，孩子便会豁然开朗，迎刃而解，便会让他们重拾信心，顺利、认真地写完作业。

3.家长和孩子商量好写作业的时间，养成做事不拖沓的好习惯。只要我们稍微改变一下自己的习惯，就可以激发出克服困难的神奇的“动机”。平时写作业的过程中，喜欢做“小动作”“走神”的同学，回家写作业时，最容易成为被家长催促写作业的对象。因为他们在写作业时会情不自禁地“看看这、看看那、摸摸这、摸摸那”，这些不经意的“小动作”会耽误很多时间。面对这种情况，家长也是“看在眼里，急在心里”。所以，家长和老师必须互相配合，帮助孩子提高自控能力，养成好习惯。另外，在写作业的时间上，家长和孩子也应该有一个约定，控制在多长时间之内是合理的。如果超时了，家长是有权利催促的。最后，有了好习惯和时间的约束，写作业时，家长和学生都能做到心中有数。状态好了，把字写好也就容易了。

小学生高段的心理状态具有较强的不稳定性。在回家写作业时，家长在时间允许的情况下，一定要积极参与到孩子的学习生活之中，适时地予以引导和监督是必不可少的，让孩子尽早地养成自律的好习惯。做到不因心理状态的变化而影响自己的做事方式。这种能力也必将是一生受用的。

四、结语

小学生高段写字课堂练习与课后书写的落差这一现象，由来已久。在此之前，不管是教研活动，还是学术交流，都曾探讨过这一问题，似乎一直没有一个很好的切实可操作的解决方案，这也是该问题一直存在的主要原因。

本文通过实践调查研究，甚至是个案研究的方式，和个别同学实际交流，了解他们的真实状况，从而寻找出导致这一现象的原因，根据这些原因，我们再有针对性地探索解决的方案，最后切实有效地解决问题。当然，“冰冻三尺非一日之寒”，这得依靠我们学生、教师和家长三方面的共同努力，根据笔者提供的解决策略，进行逐步改善。另外，笔者后期也将作进一步深入研究，寻找更高效的解决策略，最大限度地缩小小学高段写字课堂练习与课后书写落差的问题，期待孩子们的字越写越好。